Рабочая программа дошкольной подготовки по программе " преемственность". Программа предшкольной подготовки «Преемственность Программа преемственность федосовой дошкольной подготовки детей

Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. Федосова Н.А., Коваленко Е.В. и др.

4-е изд. - М.: 2016 - 160 с.

Программа «Преемственность» позволяет организовать системную подготовку детей 5-7 лет к обучению в школе. Содержание программы рассчитано на постепенное вхождение ребёнка в процесс обучения, что обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным образованием. Программа доработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Программа адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, учителям начальной школы, а также родителям.

Формат: pdf

Размер: 37 Мб

Смотреть, скачать: drive.google

Содержание
Пояснительная записка 3
Возрастные особенности детей 5-7 лет (Е. В. Коваленко) 25
Взаимодействие с семьёй в период подготовки к обучению в школе (И. А. Дядюнова, Е. В. Коваленко) 36
Психолого-педагогическое сопровождение программы (Т. В. Белова, В. А. Солнцева) 41
Содержание психолого-педагогической работы по усвоению образовательных областей 50
Физическое развитие -
Модуль «Физическая культура»
(М. В. Малыхина) -
Социально-коммуникативное развитие 61
Модуль «Родной дом»
(М. Ю. Новицкая) -
Модуль «Трудовая деятельность»
(С. Г. Чигрина) 65
Познавательное развитие 75
Модуль «Зелёная тропинка»
(А. А. Плешаков) -
Модуль «Математические ступеньки»
(С. И. Волкова) 79
Модуль «Конструирование»
(О. В. Шмыгова) 87
Речевое развитие 96
Модуль «От слова к букве»
(Н. А. Федосова) -
Модуль «Развитие речи»
(Н. А. Федосова) 102
Модуль «Речевое общение»
(Р. И. Никольская, О. С. Сорокко) 105
Художественно-эстетическое развитие 109
Модуль «Волшебная красота окружающего мира»
(Т. Я. Шпикалова, Т. С. Комарова, Л. В. Косо-
горова, Л. В. Ершова, М. Б. Зацепина) -
Модуль «Музыка»
(Г. П. Сергеева) 112
Коррекционная работа 130
Комплексная программа по развитию речи детей 6 лет с нарушением эмоционально-волевой сферы (Е. В. Вавинова, Л. В. Копеёл, Т. В. Криворучко, В. Д. Михайлова, Н. И. Саутенко)
Дополнительные модули (по выбору) 148
Модуль «Игра на свирели»
(Ю. И. Хлад) -
Модуль «Театральное искусство»
(Е. В. Ермоленко) 152
Модуль «Тонизирующая гимнастика»
(Е. В. Емельянова) 154

Программа «Преемственность» представляет личностно ориентированную модель подготовки детей дошкольного возраста к обучению.
Актуальность программы обусловлена положениями нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы дошкольного образования направлены, в том числе, на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образова¬ния1. На решение указанных целей и направлена программа «Преемственность».

Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. Федосова Н.А., Коваленко Е.В. и др.

Описание учебника

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие »
Модуль «РОДНОЙ ДОМ»
Содержание модуля направлено на подготовку детей старшего дошкольного возраста к освоению этнокультурных знаний, к восприятию нравственных и эстетических ценностей традиционной отечественной культуры в условиях поликультурного и поликонфессионального российского общества.
Задача подготовительной ступени в данном направлении состоит в том, чтобы с помощью игровой формы дети ощутили целостность традиционной народной культуры, естественность её жизненной основы повседневной деятельности людей в семье.
Ведущий методический приём и материал, на котором построена работа, - эмоционально-ценностное восприятие мира людей и природы через древнейшие в истории человеческой культуры художественные формы метафорического осмысления мира - через загадки и игры.
Особенность методики состоит в том, что она принципиально открыта и вариативна, носит комплексный характер и ориентирована на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. В ходе работы используются достижения музейной педагогики.
Модуль «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Содержание модуля направлено на создание условий развития ребёнка, которые открывают возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности.
Задачи:
- развитие трудовой деятельности детей дошкольного возраста; воспитание положительного отношения к труду взрослых;
- формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование; постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать быстро, ловко и аккуратно;
- воспитание у детей личностных качеств: готовности принять участие в труде, ответственности, заботливости, бережливости, привычки к трудовому усилию; воспитание навыков организации своей и общей работы;
- формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда, развитие умения работать согласованно.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Модуль «ЗЕЛЁНАЯ ТРОПИНКА»
Содержание модуля направлено на развитие у детей универсальных предпосылок учебной деятельности, познавательных интересов и интеллектуальных способностей, формирование основ безопасности жизнедеятельности и экологического сознания.
Методика обеспечивает систематизацию и научную коррекцию накопленных детьми в дошкольном возрасте природоведческих представлений. Содержание модуля строится как синтез различных составляющих естественно-научного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При освоении содержания курса дети овладевают такими важными для последующего обучения умениями, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, делить объекты на группы, составлять целое из частей, фиксировать состояние предмета и его смену (явление) и др.
Модуль
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»
Содержание модуля направлено на формирование предпосылок универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.
Основными методами являются: практический, метод дидактических игр, метод моделирования. Они используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остаётся метод практических действий, который позволяет дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая, записывая результаты практических действий на языке математики. На данном этапе метод практических действий дополняется важнейшим для математики способом познания окружающего мира - методом моделирования (работа
с предметами и группами предметов дополняется выполнением предметных и схематических рисунков; осуществляется моделирование цифр из плоскостных элементов).
Модуль «КОНСТРУИРОВАНИЕ»
Содержание модуля ставит своей целью заложить основы понимания детьми различных конструкций предметов, научить детей определять последовательность операций при изготовлении того или иного изделия. При этом важнейшим условием является предоставление детям широкого выбора конструктивного материала, возможности изучать его и экспериментировать с ним.
Задачи:
- подготовка детей к самостоятельному выполнению действий в определённом порядке;
- обучение умениям целенаправленно рассматривать рисунки, предметы, постройки, сравнивать их между собой, выделять общее и различное, делить предметы на части, находить основные детали, от которых зависит расположение других частей; делить части на составляющие детали, преобразовывать образец по заданным условиям; анализировать условия практической задачи для получения конечного результата;
- ознакомление детей с различными художественными, природными и строительными материалами, видами соединений и способами крепления деталей, частей, правилами безопасной работы с ручными инструментами;
- привитие навыка культуры труда.
Образовательная область «Речевое развитие»
Модуль «ОТ СЛОВА К БУКВЕ»
Содержание модуля направлено на общее развитие детей старшего дошкольного возраста, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка. Материал помогает практически подготовить детей к обучению чтению, письму и совершенствует их устную речь.
Задачи:
- создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребёнка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;
- практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;
- формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Отличительной чертой методики является осуществление интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию устной связной речи и подготовкой к обучению письму.
Модули «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» и «РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ»
Цель: развивать связную речь, лексическую сторону и звуковую культуру речи, вызвать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие старшим дошкольникам темы.
В модулях представлены следующие разделы:
1. Общение.
2. Слушание (аудирование) и говорение как виды речевой деятельности.
3. Словесно-творческая деятельность.
4. Подготовка к чтению.
5. Подготовка к письму.
Особенностью методики обучения предмету является то, что речевое развитие предполагает использование различных форм работы: педагог - дети, педагог - ребёнок, ребёнок - ребёнок, ребёнок - дети, которые связаны с анализом своей и чужой речи, с самостоятельностью выбора речевого поведения в различных ситуациях.
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие »
Модуль
«ВОЛШЕБНАЯ КРАСОТА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
Содержание модуля решает главную общую задачу подготовки к обучению в школе - развитие личности ребёнка 5-7 лет.
Для реализации ведущей задачи модуля определены следующие положения:
- нравственная основа народной культуры и искусства;
- детскость в народном искусстве (то его свойство, которое придаёт ему неповторимую окраску непосредственности и жизнерадостности, огромное душевное богатство, душевная щедрость);
- общность художественно-образного содержания всех областей народного искусства как совокупности устных, песенных, музыкально-хореографических, игровых, драматических, прикладных, изобразительных форм народного творчества;
- гуманитарная ориентированность при ознакомлении с явлениями культуры, искусства. В процессе ознакомления с памятниками культуры (произведениями народных мастеров, произведениями живописи, графики, скульптуры, музыки и литературы) мы как бы участвуем в диалоге прошлого и настоящего.
Содержание модуля отражено в следующих видах ху-дожественно-творческой деятельности детей: «Мы танцуем, поём, играем и слушаем музыку своего народа»; «Мы рисуем и лепим, создаём художественные вещи, как народные мастера родной земли»; «В мире родной природы»; «Детские праздники и народный календарь»; «В мире народной сказки. Театрализованные действа»; «Русские народные игры».
Модуль «МУЗЫКА»
Содержание модуля направлено на формирование музыкальной культуры детей как части их общей духовной культуры.
Задачи музыкальной предшкольной подготовки детей направлены на реализацию цели обучения:
- развитие интереса к музыке, музыкальным занятиям;
- систематизацию жизненного и музыкального опыта детей;
- формирование позитивного эмоционального отклика на разнообразные явления окружающей детей жизни, внутреннего мира людей, запёчатлённых в ярких музыкальных (и шире - художественных) образах;
- формирование первичных представлений о закономерностях музыкального искусства (жанры, интонационная природа музыки, язык и средства музыкальной выразительности, триединство деятельности композитора, исполнителя, слушателя и т. п.);
- развитие умений и навыков в различных видах музыкально-практической деятельности детей, создание предпосылок для формирования универсальных учебных действий - личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных в начальной школе;
- формирование способов творческой деятельности детей в процессе учебной, внеучебной, досуговой музыкально-эстетической работы в предметно-пространственной развивающей образовательной среде.
Образовательная область «Физическое развитие»
Модуль «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Содержание модуля направлено на формирование у старших дошкольников интереса к пониманию своего организма и его возможностей, а также воспитание бережного отношения к своему здоровью; развитие физической культуры личности, поэтапное овладение детьми жизненно важными двигательными умениями и навыками; достижение оптимального уровня функциональной и физической подготовленности; оздоровление.
В соответствии с целью физкультурного образования у дошкольников формулируются задачи:
- формирование доступных представлений о взаимосвязи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности, о правилах техники безопасности на занятиях физической культурой;
- совершенствование навыков базовых двигательных действий, формирование умений их вариативного использования в игровой и соревновательной деятельности, в самостоятельных формах занятий физическими упражнениями;
- расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений и упражнений и овладения новыми двигательными действиями с повышенной координационной сложностью;
- совершенствование навыков и умений в выполнении физических упражнений, связанных с укреплением здоровья и формированием правильной осанки;
- расширение функциональных возможностей систем организма и повышение его адаптивных свойств посредством направленного развития основных физических качеств и способностей;
- формирование практических умений и навыков по использованию подвижных игр и элементов соревнования в оздоровительных формах организации физической культуры.
Особенностями курса по физической культуре в дошкольной организации являются:
- направленность на реализацию принципа вариативности, требующего от педагога осуществлять подбор и планирование учебного материала в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников,

Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Охочевская средняя общеобразовательная школа» Щигровского района Курской области

«Рассмотрено» на МО

Учителей начальных классов

Протокол №___________

От____________2016г.

Руководитель МО__________

/С.И.Арцыбашева/

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МКОУ «Охочевская СОШ»

___________ /А.Л.Бышкина/

_________ 2016г.

«Утверждено»

Директор МКОУ «Охочевская СОШ»

___________ Л.Ю.Севостьянова

«Введено в действие»

Приказ №____________

От ______________2016г.

Внеурочной деятельности

«Ступеньки к школе»

Направление: познавательная деятельность

(дошкольная подготовка)

Учителя начальных классов - Нечаусова Н.Ф.

Год составления – 2016-2017

Срок реализации программы – 1 год

Курская область Щигровский район д.1-я Семёновка

Рабочая программа составлена на основе программы

«Преемственность. Подготовка к школе»

Пояснительная записка

Рабочая программа « Ступеньки к школе » для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет) науч. рук. Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной Министерством образования РФ.

Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий, коммуникативными и речевыми компетенциями.

Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством овладения УУД, предложенными федеральными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной целью программы.

Программа решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.

Основные задачи: сохранение и укрепление здоровья; развитие личностных качеств; формирование ценностных установок и ориентаций; развитие творческой активности; формирование и развитие психических функций познавательной сферы; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных умений; развитие умений действовать по правилам.

Общая характеристика программы

Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и готовит к любой системе школьного образования.

Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как: учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром; использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная).

Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.

Программа состоит из следующих курсов:

Курс «От слова к букве» (развитие речи, знакомство с буквами, художественная литература) нацелен на разностороннее развитие ребёнка посредством различных видов деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Курс ведёт подготовку к обучению чтению и обучению письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитывает чувство юмора. Курс помогает детям объяснить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Курс «Математические ступеньки» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.

Курс « Зелёная тропинка» основывается на коррекции и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. «Предметное окружение» расширяет и уточняет представления детей о предметном мире: о видах транспорта, о предметах, облегчающих труд взрослых на производстве. «Явления общественной жизни» - расширяет круг знаний и представлений о явлениях окружающей действительности, их связи, взаимоотношения и взаимозависимости.

Место занятий в учебном плане

Программа «Ступеньки к школе» предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих курсов: ««От слова к букве» », «Математические ступеньки », «Зелёная тропинка ». Адаптационные занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 3 занятия в день, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут с 10-минутным перерывом. Программа рассчитана на 26 недель. Общее количество занятий – 7

Ценностные ориентиры

На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.

Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:

физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;

знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; использует вербальные и невербальные способы общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме

Предмет «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»

представлен курсом «ОТ СЛОВА К БУКВЕ»

Пояснительная записка

Курс «От слова к букве» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведёт работу по совершенствованию устной речи.

Программа направлена на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся прочная основа для успешного изучения русского языка.

Развитие связной речи;

Подготовка к обучению чтения;

Подготовка к обучению письму.

Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребёнка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребёнка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведётся подготовка к чтению и письменной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определённые темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, и её особенности.

Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчётливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения.

Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму - процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.
При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.
Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета, так что складывающийся в их сознании образ носит весьма неполный характер. Это отражается на воспроизведении образов и их элементов. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предлагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер.

Таким образом, программа «От слова к букве» решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствует их речь.

Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. –М.:Просвещение, 2013

*совершенствование общих речевых навыков;

*составление описательного рассказа.

Составление рассказа по плану.

Правильное употребление слов-названий предметов, признаков действий, объяснение их значений.

Обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Образование существительных, обозначающих род деятельности, образование сложных слов.

Подбор обобщающих слов к группе предметов

Диалог, монолог, косвенная речь.

Знакомство с буквами.

Предложение и слово:

*членение речи на предложения;

*членение предложений на слова;

*членение слова на слоги с использованием графических схем

Слог и ударение:

*деление слов на слоги;

*определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы:

*представление о звуках;

*различие на слух и при произношении гласных и согласных звуков;

*обводка и штриховка контуров;

*знакомство с написанием больших и маленьких букв, основные типы их соединений.

Художественная литература

*пересказ сказки;

*отвечать на вопросы;

*ставить вопрос к тексту;

*придумывать необычный конец.

*пересказ небольшого по объёму литературного произведения;

*соотносить содержание текста с изображением на картинке;

*отвечать на вопросы;

*ставить вопрос к тексту;

Календарно-тематическое планирование по предмету

«Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»

Устная речь. Предложение. Слово.

Практическое занятие

Звук. Знакомство с миром звуков. Упражнения на выделение звуков в односложных и двусложных словах.

Практическое занятие

Гласные и согласные звуки. Обучение рассказыванию.

Практическое занятие

Гласные и согласные звуки. Драматизация сказки «Репка».

Практическое занятие

Выделение первого звука в словах. Рассказы М.Пришвина и В.Бианки

Практическое занятие

Звуки [а], [ у ]. Схема предложения.

Практическое занятие

Звук [ ы]., [ о ] Составление рассказа по сюжетной картинке. Схема предложения.

Практическое занятие

Звук [ и ]. Рассказ В.Ю. Драгунского «Учительница».

Практическое занятие

Звук [ э ]. Выборочный пересказ с опорой на сюжетную картинку. Деление слов на слоги.

Практическое занятие

Звуки [ йа ]. Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку. Деление слов на слоги.

Практическое занятие

Звуки [ йу]. Пересказ прочитанного текста по наводящим вопросам.

Практическое занятие

Звуки [й э], [ йо ]. Рассказы о животных.

Практическое занятие

Звук [л – л’]. Составление сказки «Лиса и заяц» по плану.

Практическое занятие

Звук [ м – м’]. Беседа по теме: «Моя любимая сказка».

Практическое занятие

Звук [ н –н"]. Драматизация сказки «Теремок».

Практическое занятие

Звук [ р –р’]. Рассказ «Моя семья».

Практическое занятие

Звуки [ в-в’], [ ф-ф’ ]. Рассказы Ушинского. Гласные и согласные звуки.

Практическое занятие

Звуки [ з-з’], [ с-c ’ ]. Гласные и согласные звуки.

Практическое занятие

Звуки [ ш ], [ ж ]. Стихи о весне.

Практическое занятие

Звуки [ б-б’], [ п-п’ ]. Буквы Б б, Пп.Составление рассказа-описания.

Практическое занятие

Звуки [ д- д’ ], [ т-т’ ]. Буквы Дд,Т,т. Составление рассказа на заданную тему.

Практическое занятие

Звуки [ г-г’], [ к-к’ ]. Буквы Гг,Кк. Составление рассказа-описания.

Практическое занятие

Звуки [х-х’],[ц ]. Буквы Хх,Цц.

Практическое занятие

Звуки [щ’], [ч’], [ й]. Буквы Щщ,Чч, Йй. Рассказы о весне.

Практическое занятие

Ь и Ъ знаки.Драматизация сказки «Колобок»

Практическое занятие

Повторение по теме: «Алфавит»

Практическое занятие

Планируемые результаты:

Ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
- знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
- знать устойчивые формулы речевого этикета - приветствие, прощание, благодарность, просьба;

Правильно произносить все звуки;

Отчётливо и ясно произносить все слова;

Выделять из слов звуки;

Находить слова с определённым звуком;

Определять место звука в слове;

Соблюдать орфоэпические нормы произношения;

Составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

Составлять рассказы, сказки по картине, по серии картинок;

Пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

Соблюдать элементарные гигиенические правила;

Ориентироваться на странице в тетради.

Предмет «Формирование элементарных математических представлений»

представлен курсом

«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»

Пояснительная записка

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на первостепенное значение общего развития ребенка, включающего в себя его сенсорное и интеллектуальное развитие, с использованием возможностей и особенностей математики.
Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям, чтобы подвести их к понятию числа, остается одной из важнейших задач.
Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и, конечно, внимания.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и др.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости и в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно-логическая, построенная в основном на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.
В курсе реализуется основная методическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.
Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. п.
Большое внимание уделяется формированию умений общаться с воспитателем (преподавателем), с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.
Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним позволит вывести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Используется учебно-методический комплект:

С.И.Волкова Математические ступеньки. М.:Просвещение. 2013

По форме;

По размеру;

По расположению на плоскости, в пространстве;

По назначению;

По цвету.

Изготовление моделей фигур из бумаги.

Развитие:

Внимания;

Воображения;

Мышления.

Диктанты:

Зрительные;

Слуховые.

Выполнение заданий:

Выделение существенных признаков;

Выявление закономерностей;

Проведение анализа;

Синтеза;

Сравнения.

«Формирование математических представлений»

Столько же. Больше, меньше.

Практическое занятие

Длиннее, короче. Сравнение предметов.

Практическое занятие

Развитие представлений о геометрических фигурах. Моделирование фигур.

Практическое занятие

Сравнение предметов. Лёгкий, тяжёлый. Легче, тяжелее.

Практическое занятие

Число и цифра 1.

Практическое занятие

Число и цифра 2. Пара.

Практическое занятие

Число и цифра 3.

Практическое занятие

Равенство.

Практическое занятие

Число и цифра 4.Вверху. Внизу.

Практическое занятие

Число и цифра 0.

Практическое занятие

Сложение.

Практическое занятие

Число и цифра 5.

Практическое занятие

Вычитание.

Практическое занятие

Запись выражений на вычитание и сложение.

Практическое занятие

Запись и решение равенств.

Практическое занятие

Число и цифра 6.

Практическое занятие

Число и цифра 7.

Практическое занятие

Число и цифра 8. Весёлый счёт.

Практическое занятие

Число и цифра 9. Найди общие элементы.

Практическое занятие

Решение задач с помощью рисунков.

Практическое занятие

Счёт предметов в прямом и обратном порядке.

Практическое занятие

Части суток, их последовательность.

Практическое занятие

Значение понятий вчера, сегодня, завтра.

Практическое занятие

Дни недели, их последовательность; название месяцев, года.

Практическое занятие

Планируемые результаты:
- знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
- знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
- проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

Предмет «Ознакомление с окружающим миром»

представлен курсом «ЗЕЛЁНАЯ ТРОПИНКА»

Пояснительная записка

Программа «Зеленая тропинка» нацелена на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методом познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать своими руками. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания с включением доступных элементарных сведений из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса в начальной школе.
В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.

Используется учебно-методический комплекс:

Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. М.:Просвещение.2013

-выращивание

-рисование

Декоративные растения.

Аппликация

Овощи и фрукты.

Аппликация

Рисование

Круглый год

Наблюдение сезонных изменений в природе. Времена года:

Календарно-тематическое планирование предмета

«Ознакомление с окружающим миром»

Неживая природа осенью.

Практическое

Растительный мир осенью.

Животный мир осенью.

Практическое

Птицы нашего двора.

Насекомые и рыбы.

Практическое

Домашние животные. Обитатели живого уголка.

Наши друзья-животные.

Практическое

Наша страна. Наш флаг. Наш герб. Наша столица.

Неживая природа зимой.

Практическое

Растения зимой.

Животный мир зимой.

Практическое

Зелёное чудо - растения. Части растений.

Овощи и фрукты.

Практическое

Травянистые растения.

Кустарники.

Практическое

Разнообразие деревьев.

Съедобные и несъедобные ягоды.

Практическое

Мхи и Папоротники.

Практическое

Неживая природа весной.

Растения весной.

Практическое

Животный мир весной.

Звёзды, солнце и луна. Откуда взялась радуга?

Практическое

Неживая природа летом

Растения летом. Животный мир летом

Практическое

Планируемые результаты:

Неживая природа:

Дети должны:

Иметь представление о сезонных изменениях в природе;

Определять состояние погоды: солнечно. Пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег;

Уметь вести календарь природы с помощью взрослых.

Живая природа:

О домашних животных;

О перелётных и зимующих птицах;

О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

Растительный мир:

Дети должны иметь представление:

Об условиях необходимых для роста растений;

О лесных ягодах и грибах;

Об овощах и фруктах;

О деревьях, кустарниках и цветах.

Дети должны уметь:

Различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.

ЛИТЕРАТУРА:

Федосова Н. А. Дошкольное обучение. Подготовка к школе. Серия «Преемственность». Просвещение,2012

Федосова Н.А. Развитие речи. Тетрадь на печатной основе с комплексом упражнений по развитию речи и фонематического слуха. Владос, 2000.

Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие. Творческий дом, 2008

Казинцева Е.А., Померанцева И.В.Конспекты занятий в подготовительной группе. Формирование математических представлений. Учитель,2009

Федосова Н.А. От слова к букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе в 2-х частях. Просвещение, 2013.

Волкова С. И. Математические ступеньки. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение, 2013.

Плешаков А.А. Зелёная тропинка. Учебное пособие для подготовки детей к школе. Просвещение,2013.

адаптирована

Скачать:

Предварительный просмотр:

Программа кратковременного курса

Предшкольной подготовки

«Преемственность»

1.Пояснительная записка.

2.Учебный план предшкольной подготовки.

Пояснительная записка.

Данная Программа кратковременного курса по подготовке детей к школе
-предназначена для организации подготовки детей 6,6 - 7 лет к обучению в школе и составлена на основе программы «Преемственность» (научный руководитель Н.А. Федосова) Москва «Просвещение» 2012г. (программа допущена Министерством образования Российской Федерации) и

адаптирована к условиям кратковременного пребывания детей в ОУ.

Программа «Преемственность» готовит детей к обучению в школе, осуществляется преемственность между дошкольным и начальным общим образованием, целью которой становится успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, создание предпосылок к школьному обучению.
Основные задачи:
- сохранение и укрепление здоровья;
- развитие личностных качеств;
- формирование ценностных установок и ориентаций;
-развитие творческой активности;
- формирование и развитие психических функций познавательной сферы;
- развитие эмоционально-волевой сферы;

Развитие коммуникативных умений;
- развитие умений действовать по правилам.
Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями. Программа «Преемственность» не только ставит своей целью подготовить ребёнка к обучению к школе, но и решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психических функций, необходимых для систематического обучения в школе.
Развитие потенциальных возможностей ребёнка посредством овладения им УУД, предложенными федеральными государственными стандартами начального общего образования, составляет основу начального образования. Программа «Преемственность» начинает формировать предпосылки УУД:
-познавательные : знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; анализ объектов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.
-регулятивные : осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
- коммуникативные: овладение определёнными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками; ориентация на партнёра по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.
-личностные: мотивационные и коммуникативные, формирование Я-концепции и самооценки при подготовки к обучению в школе, положительное отношение к обучению в школе.
Программа не предусматривает диагностику формирования предпосылок УУД. Подготовка к школе носит развивающий характер, не допускает дублирования программ первого класса, ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребёнка, на зону его ближайшего развития.
Особенностью содержания подготовки к школе является его интегрированная основа.

Учебный план предшкольной подготовки

Учебный план устанавливает общее количество часов - 60, из расчёта 3 часа учебной нагрузки в день. Занятия проводятся ежедневно в течение одного месяца. Продолжительность занятий – 30 мин с перерывами не менее 10 минут.

Учебно-методическое обеспечение программы:
1.Обучение грамоте и развитие речи. (Н.А. Федосова).
2. Математические ступеньки (С.И. Волкова).
3. Письмо. (Н.А. Федосова).
4.Готов ли я к школе (В.А.Солнцева, Т.В. Белова).

Вид занятий	Число учебных занятий в неделю.

Письмо.
Математика.
Индивидуальные занятия с психологом.

Математические ступеньки.

С.И. Волкова

Пояснительная записка.

Главные цели курса математики подготовительного курса – это формирование начальных математических представлений и развитие на их основе познавательных способностей дошкольников.
В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии: арифметическая, геометрическая, содержательно-логическая.

Основными методами, используемыми в период подготовки детей к обучению математике в школе, являются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования.

Признаки (свойства) предметов: цвет, размер, форма. Сравнение трёх и более предметов по цвету, форме, размеру.

Пространственные отношения: взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве(справа, слева, в центре, внизу, вверху и т.д.)

Временные представления: раньше - позже, вчера, сегодня, завтра.

Цифры и числа от 1 до 10.

Счёт предметов. Сравнение по количеству (больше, меньше, столько же). Устная нумерация: название, обозначение и последовательность чисел от 0 до 10.

Счёт в прямом и обратном порядке. Порядковый счёт, отличие от счёта количественного.

Равенство, его обозначение в математике. Знак «=». Сложение и вычитание чисел: смысл арифметических операций. Цифры и числа: 1,2,3,4,5,6,7,8,9. Число 0. Число 10.

Простейшие геометрические фигуры: отрезок, круг, многоугольник.
Содержательно-логические задания на развитие внимания, воображения, памяти, мышления: игры «Весёлый счёт», «Исправь ошибку»; деление геометрических фигур на части, составление фигур из частей; зрительные и слуховые диктанты с использование арифметического и геометрического материала; выделение существенных признаков объекта; проведение простейших логических рассуждений.

Планируемые результаты:

- знать различие между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;

Знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;

Проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий.

По курсу «Математические ступеньки».

№ п/п	Тема программного материала.	Количество часов.	Дата проведения
	Признаки предметов: цвет, размер, форма. Сравнение трёх и более предметов по цвету, форме, размеру.		3.06
	Взаимное расположение объектов на плоскости и в пространстве(справа, слева, в центре, внизу, вверху и т.д.)		4.06
	Временные представления: раньше - позже, вчера, сегодня, завтра.		5.06
	Сравнение по количеству (больше, меньше, столько же).		6.06
	Устная нумерация: числа от 0 до 10.Счёт в прямом и обратном порядке.		7.06
	Порядковый счёт, отличие от счета количественного.		10.06
	Цифра и число: 1.		11.06
	Цифра и число: 2.		13.06
	Цифра и число: 3.		17.06
	Цифра и число: 4.		18.06
	Цифра и число: 5.		19.06
	Цифра и число: 6.		20.06
	Цифра и число: 7.		24.06
	Цифра и число: 8.		25.06
	Цифра и число: 9.		26.06
	Число 10.		27.06
Итого:

Обучение грамоте и развитие речи.

Н.А.Федосова

Пояснительная записка.

Курс «Развитие речи» включает в себя раздел «Речевое общение», «Подготовка к чтению», «Подготовка к письму».

Цель курса – совершенствование и развитие связной речи, развитие лексической стороны речи, совершенствование звуковой стороны речи, закрепление правильного произношения звуков, упражнение в дифференциации звуков на слух; развитие внимания и интереса к слову; знакомство с гигиеническими правилами письма; развитие мелкой мускулатуры кисти руки, зрительных и двигательных анализаторов.

Речевое общение. Понятие об устной и письменной речи. Речевой этикет.
Жесты, мимика. Громкость, тон, темп устной речи.

Подготовка к чтению. Текст, предложение, слово – средства языка и речи, проводники мыслей и чувств. Членение устных текстов на предложения, предложений на слова.
Слово, слог, ударение. Наблюдение над значением слов и их звуковой структурой. Деление слов на слоги, слогов на звуки. Использование графических опор-схем для слогового анализа слов. Упражнение в составление слов из слогов, в дополнении слогов до слов с разным количеством слов, с ударением на разных слогах.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.
Звуковая структура. Слогообразующая роль гласных. Ударные и безударные слоги, ударные и безударные гласные. Слого - звуковой анализ слов. Буквы как значки звуков.

Подготовка к письму. Рисование декоративных узоров разных форм. Ознакомление с гигиеническими требованиями к посадке ученика, положению рук, тетради, ручки. Раскрашивание внутри и снаружи предметов, дорисовывание и т.д. Упражнения в развитии глазомера, пространственной ориентации на тетрадной странице, на рабочей строке, в развитии мелкой мускулатуры пальцев и тонких движений руки.

Планируемые результаты:

Ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

Знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);

Артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

Обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

Следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре:

Сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

Соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

Правильно произносить все звуки;

Отчетливо и ясно произносить слова;

Выделять из слов звуки;

Находить слова с определенным звуком;

Определять место звука в слове;

Соблюдать орфоэпические нормы произношения;

Составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

Составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

Пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

Соблюдать элементарные гигиенические правила;

Ориентироваться на странице тетради.

Примерное календарно-тематическое планирование

По курсу «Обучение грамоте и развитие речи».

№ п/п	Тема программного материала.	Количество часов.	Дата проведения
	Понятие об устной и письменной речи.		3.06
	Жесты, мимика.		4.06
	Громкость, тон, темп устной речи.		5.06
	Текст, предложение, слово.		6.06
	Текст, предложение, слово.		7.06
	Слово, слог. Ударение.		10.06
	Деление слов на слоги.		11.06
	Деление слов на слоги.		13.06
	Звуки и буквы.		14.06
	Гласные и согласные звуки.		17.06
	Твёрдые и мягкие звуки.		18.06
	Ударные и безударные слоги.		19.06
	Правильное употребление слов - названий предметов, объяснение их значений.		20.06
	Правильное употребление слов - признак предмета, объяснение их значений.		21.06
	Правильное употребление слов - действия предмета, объяснение их значений.		24.06
	Пересказ знакомой сказки.		25.06
	Составление рассказа по картинке.		26.06
	Сюжетный рассказ по серии картинок.		27.06
	Свободный рассказ на заданную тему.		28.06
Итого:

Примерное календарно-тематическое планирование

По курсу «Письмо».

№ п/п	Тема программного материала.	Количество часов.	Дата проведения
	Ознакомление с гигиеническими требованиями письма. Раскрашивание предметов.		3.06
	Рисование декоративных узоров разных форм.		4.06
	Штриховка.		5.06
	Строка и междустрочное пространство.		6.06
	Рисование бордюров в ограниченном пространстве (рабочая строка).		7.06
	Продолжи узор.		10.06
	Письмо прямых наклонных линий (сверху вниз и слева направо).		11.06
	Прямая наклонная линия (короткая и длинная).		13.06
	Прямые линии с закруглением внизу.		17.06
	Прямые линии с закруглением вверху.		18.06
	Гласные и согласные звуки. Письмо длинной линии с петлёй вверху.		19.06
	Звуковая структура. Письмо длинной линии с петлёй внизу.		20.06
	Письмо овалов и полуовалов.		24.06
	Письмо овалов и полуовалов.		25.06
	Повторение изученных элементов.		26.06
	Элементы букв.		27.06
Итого:

Психолого-педагогическое сопровождение программы.

Данный раздел является обязательной частью программы «Преемственность». В соответствии с приложением к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009 года необходимо обеспечить возможность диагностики степени физического, социального и психического развития ребёнка и его готовности к школе. Для проведения диагностики используется метод наблюдения и задания, представленные в пособии В.А. Солнцевой, Т.В. Беловой «Готов ли я к школе?» (Москва. Просвещение, 2012г)

№ п/п	Темы программного материала	Количество часов.
	Ориентация в окружающем мире.
	Развитие графического навыка.
	Пространственная ориентация.
	Определение уровня сформированности восприятия предметов.
	Развитие памяти.
	Развитие внимания.
	Развитие мышления. Развитие речи.
	Развитие эмоций и коммуникации. Мотивация к обучению.
Итого:

Взаимодействие с семьёй в период предшкольной подготовки.

Социальная среда - явление многогранное и включает целый ряд институтов, среди которых наиболее тесно связан с обществом такой социальный институт, как семья. Каждый член семьи, сохраняя автономность, входит в различные объединения, в разные социальные группы. Внутрисемейная организация складывается не только по воле ее членов, но и под влиянием внешних условий социальной жизни общества. Семья воздействует на отношения в обществе, влияет на характер всех процессов общественной жизни, является слепком социальной структуры общества.

Семья составляет первое окружение человека после рождения, она является первой социальной средой, которая транслирует накопленные обществом культурно-исторические ценности. Кроме того, семья обладает собственными внутренними специфическими характеристиками, которыми и обуславливается незаменимый потенциал семьи. Общение с родителями выполняет в период взросления и становления ребенка важную задачу: родители обеспечивают безопасные условия для самостоятельного активного освоения ребенком мира объектов и социальных отношений.

В то же время семья характеризуется эмоциональным характером взаимоотношений; постоянным и длительным воздействием на ребенка, проявляющимся в различных жизненных ситуациях; объективными возможностями систематического включения детей в социокультурную повседневную деятельность. Общение в такой атмосфере оказывает сильнейшее влияние на развитие ребенка, становится школой социальных чувств. Именно в этом и заключается одно из важнейших преимуществ развивающего потенциала семьи перед другими институтами, имеющими целью развитие личности ребенка.

Существенно также и то, что в семье представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного, обогащающего образца, каковым выступают родители, способствует нормальному развитию ребенка, позволяет ему более полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в дошкольное учреждение. Теперь его окружают новые люди - взрослые и дети, которых он раньше не знал. Они составляют иную общность, чем его семья. Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и в детском саду, и дома, а дошкольное учреждение будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка - ему на благо. Но если с этого момента родители не будут принимать активное участие в разрешении трудностей, с которыми сталкивается ребенок, то последствия этого непредсказуемы.

В целом взаимодействие - диалог педагога и родителей, его эффективность определяется тем, какие личности в нем участвуют, в какой мере они сами себя ощущают личностями и видят личность в каждом, с кем общаются.

Сотрудничество педагога с родителями возможно, если оно сопровождается его постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с родителями, передавать свои профессиональные знания. Воспитателю необходимо проявлять большую инициативность в общении с ними. Конечно, дошкольное учреждение и само нуждается в изменении, в признании семей своих воспитанников в качестве равноправных партнеров по взаимодействию с общей целью - обеспечить детям счастливое детство.

Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья. Однако сами сотрудники дошкольных учреждений иногда берут на себя все заботы по воспитанию и обучению детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность и инициативу в общении с педагогическим коллективом учреждения. Эмоциональное самочувствие ребенка - это показатель характера взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Многие родители нуждаются в конкретной помощи. Источником этой помощи может стать сам педагог при условии установления доверительного сотрудничества и взаимодействия. Назрела острая необходимость в соответствующем просвещении родителей, в осуществлении идивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье.

Изучение образа жизни семьи, которое проявляется в ровных, «союзнических» отношениях воспитателей с родителями, основанных на взаимной выгоде, характеризующихся желанием добиться большего;

Выявление содержательного аспекта практики взаимодействия семьи и детского сада, конкретные формы, в которые оно выливается;

Расширение представлений о содержании и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней;

Необходимость специального разъяснения роли семьи в воспитании детей, в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку и важности объединения усилий детского сада и семьи по этому вопросу;

Владение техникой и культурой общения с родителями;

Преодоление практики эпизодического взаимодействия воспитателей с родителями как недостаточно эффективного;

Переход к планируемому и постоянному индивидуально-дифференцированному взаимодействию с каждой конкретной семьей.

Наиболее распространенные формы взаимодействия педагога и семьи:

Родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, круглые столы, тематические практикумы, конференции, почтовые ящики.

Родительские собрания

1.Возрастные особенности младшего школьника. Режим дня.

2. Психологическая готовность к школьному обучению.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Киселевского городского округа детский сад № 66 комбинированного вида

Утверждаю:

Заведующий ДОУ № 66

Зайцева Г.Н. _____________

Приказом № ____

от «____» _________ 2015 г.

Принято на

Совете педагогов

Протокол № 2

от «03 » декабря 2015 г.

Программа преемственности

МБДОУ детского сада № 66 и МБОУ СОШ № 3

в рамках реализации

ФГОС НОО и ФГОС ДО

Киселевск 2015

Обоснование программы..................................................................................... 3
Пояснительная записка........................................................................................ 4
Структура программы........................................................................................ 5
Целевой раздел...................................................................................................... 6
1. Цель программы……………………………………………………………...6
2. Основные задачи сотрудничества дошкольных групп и школы………….6
3. Цели и задачи на каждой ступени…………………………………………..7
4. Принципы построения программы…………………………………………8
5. Содержательные компоненты преемственности…………………………..8
6. Основные содержательные линии непрерывного образования…………..8

Условия реализации программы........................................................................ 10
Направления реализации программы преемственности.................................. 13
Формы осуществления преемственности.......................................................... 14

7.1. Совершенствование форм организации, методов обучения в

дошкольной ОО и в начальной школе ……………………………………16

Ожидаемые результаты........................................................................................ 17
Нормативно-правовая база.................................................................................. 18
Литература............................................................................................................ 19
Приложения.......................................................................................................... 20

Обоснование программы

«Быть готовым к школе – не значит

Быть готовым к школе – значит быть

готовым всему этому научиться».

Л.А. Венгер
Апробация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО) и новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) – важный этап преемственности деятельности дошкольных групп и начальной школы.

Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Анализ ситуации показывает, что эта тенденция должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем (см.приложение 1) .

Проблема социальной адаптации чрезвычайно актуальна. Феномен адаптации связан с овладением ребенком новым видом деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения.

Поступление ребенка в школу – переломный момент в жизни дошкольника. Важным итогом психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению. В первые дни первоклассника в школе меняется привычный уклад жизни ребенка, он привыкает к новым социальным условиям, знакомится со сверстниками, ему трудно осмыслить свое новое положение

В настоящее время довольно часто нарушаются взаимосвязи между дошкольным учреждением и школой. И это не потому, что нет работы между начальной школой и дошкольными группами, нарушилась преемственность учебных программ, учебников, появилось много программ по учебным, образовательным дисциплинам и развивающим нетрадиционным авторским курсам. В основном это явление расценивается как положительное, но оно порождает много проблем. Не научив детей в дошкольном учреждении важнейшим приемам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка.Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключаетсядеятельностный подход(сознание формируется в деятельности), который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Через действие начинается понимание.

Вот почему появляется необходимость рассмотрения вопроса о методической преемственности, преемственности развивающей среды, стиля взаимодействия детей и взрослых. Специалисты психолого-педагогических центров, занимающиеся изучением причин возникновения и путей устранения трудностей в обучении младших школьников, доказали, что основной причиной неуспеваемости учащихся является их недостаточная готовность к сложному процессу школьного обучения /по М.М. Безруких/.

Пояснительная записка.

Программа регламентирует деятельность дошкольных групп МБДОУ детского сада № 66 и начальной школы МБОУ СОШ № 3 в вопросах организации преемственности согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования и начального общего образования.

Программа преемственности является нормативно-управленческим документом и характеризует специфику:

содержания образовательных, воспитательных, оздоровительных мероприятий с дошкольниками и младшими школьниками;
инновационной работы воспитателей, учителей начальных классов и специалистов (психологов, логопеда);
взаимодействия с родителями и оказания им необходимой консультативной помощи.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

нормативно-правовой базы ОУ;
образовательного запроса родителей;
видовой структуры групп и др.

Деятельность по программе осуществляется в разновозрастной группе комбинированной направленности и начальных классах школы в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на:

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста;
формирование общей культуры;
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников через адекватные возрасту виды деятельности, в целях успешной социализации в школе;
обеспечение всем дошкольникам равных стартовых возможностей.

Основания преемственности содержания дошкольного и начального образования:

1) развитие любознательности как основы познавательной активности;

2) развитие индивидуальных способностей ребенка как залога успешности;

3) формирование творческого воображения как направления интеллектуально-

личностного развития;

4) развитие коммуникативности;

5) формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки

(см.приложение)

Структура программы преемственности

Программа опирается на три направления:

Одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, является непрерывность и преемственность в обучении. Таким образом, непрерывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения.

Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности.

Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Учитывая то, что непрерывное образование выступает как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования, решение проблемы преемственности мы видим в создании программы сотрудничества начальной школы и дошкольных групп, которая бы отражала эту связь, согласованность и перспективность. Мы определили цель и задачи программы.

Целевой раздел

Единая система целей на дошкольном и начальном школьном уровне.

Цель программы.

Создать комплекс условий, обеспечивающих сотрудничество дошкольных групп со школой на основе согласованности и перспективности компонентов методической системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) с учётом внедрения ФГОС ДО и ФГОС НОО.
Реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.

Основные задачи сотрудничества дошкольных групп и школы:

Установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между дошкольными группами, семьей и школой.
Выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов.
Совершенствование форм организации и методов обучения, как в дошкольных группах, так и в начальной школе.
Совершенствование образовательного содержания в дошкольных группах и начальной школе.
Совершенствование содержания работы по приоритетному направлению дошкольных групп и школы.
Формирование фундаментальных предпосылок к учебной деятельности (дошкольное звено) и навыков «умения учиться» (начальное общее образование).
Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей.
Раннее выявление одаренных детей и последующее развитие одаренной направленности в школе.
Осуществление равных стартовых возможностей для детей с ОВЗ.
Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.
Оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу.
Формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
Повышение социального статуса ОУ.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию

преемственных связей дошкольных групп и школы является четкое понимание

целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Мы определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание духовно-нравственного человека;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач :
На дошкольной ступени :

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
развитие, инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;
приобщение дошкольников к русским народным традициям и культуре.

На ступени начальной школы осуществляется:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся, формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

4.4. Принципы построения программы

Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного образования.
Принцип гуманизации , означающий личностно-ориентированных подход к детям дошкольного и младшего школьного возраста на основе передовых идей психолого-педагогической науки.
Принцип системности , означающий проектирование непрерывного процесса по реализации программы.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, основанного на специфике этапов развития и личностных характеристик воспитанников.
Принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы, позволяющий дошкольникам безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой, изменяя ведущий вид деятельности игру на учение.

Эмоциональный - учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка дошкольного возраста, обеспечение эмоциональной комфортности как дошкольника, так и школьника в процессе обучения. Приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на основе гуманистической педагогики.
Деятельностный обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, опора на актуальные для данного периода деятельности компоненты, создания условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода.
Содержательный - правильное соотношение между непосредственной образовательной деятельностью по усвоению образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе.
Коммуникативный - учет особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения, с целью создания условий для социализации.
Педагогический - постановка в центр воспитательно - образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и предметный мир, природа и ребенок, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.
4.6. Основные содержательные линии непрерывного образования детей от 5 до 8 лет в рамках программы преемственности:

Психологические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность; воображение; познавательная активность; понимание и оперирование знаково-символическими системами (в частности, моделирование, графическая деятельность, понимание графического языка)

Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром.

Деятельное развитие: овладение деятельностью, прежде всего ведущей; формирование творческого характера деятельности.

Готовность к дальнейшему образованию, изучению учебных предметов: языковое развитие как предпосылка изучения предмета «Родной язык», математическое развитие как предпосылка изучения предмета «Математика», художественно - эстетическое развитие как предпосылка изучения предметов данного цикла и т. д.

Анализ существующих подходов к преемственности дошкольного и начального школьного образования позволяет разработать модель непрерывного образования на уровне дошкольной организации и школы.

Модель непрерывного образования

на уровне дошкольной организации и школы .

Система форм и методов реализации целей и система условий для непрерывного процесса образования

Единство целей и задач в воспитании и обучении детей на уровне ДО и школы

Анализ исходного состояния преемственности в работе ДОО и школы

Контрольная и коррекционная деятельность администрации и сотрудников

Совместная работа педагогов, учителей и родителей выпускников дошкольного учреждения

Итоговый анализ результатов сотрудничества и преемственности

Условия реализации программы.

1.Штат специалистов нового уровня	Наличие в штате опытных специалистов (директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе заместитель директора по учебно-методической работе, заместитель директора по дошкольному образованию, руководители МО, воспитатели, учителя начальной школы, педагоги-психологи, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
2.Материальная база	Наличие нескольких зданий – дошкольной ОО и школы. Оборудование: компьютеры стационарные, ноутбуки, мультимедийный проектор, экраны, магнитофоны и пр. – созданы и реализуются условия для очного и дистанционного взаимодействия педагогов, родителей
3.Развивающая среда	В дошкольных группах: В групповых организованы центры развития: театрализованной, игровой, исследовательской деятельности, краеведения. Природные и физкультурные уголки Сенсорная комната с интерактивным оборудованием. Спортивный зал с современным оборудованием Создан музей старины В школе: Классы с современным интерактивным оборудованием. Компьютерные классы. Спортивный зал Актовый зал
4. Здоровьесберегающая среда:	Соблюдение рационального режима дня, построенного с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их физической и умственной работоспособности. Рациональное построение режима дня создает комфортные условия пребывания детей в дошкольных группах, а также природосообразный ритм жизни рождает привычку к регулярной смене разных видов деятельности, дисциплинирует детей, повышает их работоспособность, способствует нормальному физическому и психическому здоровью. Обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для преобладания положительных эмоций у детей в ежедневном распорядке дня. При оптимизации санитарно-гигиенических условий отмечается улучшение состояния здоровья воспитанников. В ОУ поддерживается соответствующий требованиям СанПиНа воздушно-тепловой режим, искусственное и естественное освещение, рационально используется детская мебель, режим воспитательно-образовательного процесса. Соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов обеспечивает безопасное экологическое пространство дошкольников. Лечебно-профилактические мероприятия, проводимые в ОУ, включают в себя проведение коррекционных упражнений в комплексах утренней гимнастики , гимнастики пробуждения и физкультурных занятий с детьми всех возрастных групп. Оптимальный двигательный режим, основанный на рациональном соотношении разных видов двигательной деятельности, который включает всю динамическую деятельность детей как организованную, так и самостоятельную. Включение ребенка в систему коррекционных мероприятий с помощью средств музыки, что позволяет корректировать в целях развития и оздоровления ребенка конкретные дефекты речи, обще двигательного развития, психоэмоциональной сферы.
5. Социум муниципального района	КДЦ, киноконцертный зал «Россия» и детская библиотека Социальные объекты (магазины, почта, аптека) ЦРТДЮ, детская музыкальная школа

Реализация общей цели и задач образования детей 5 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:

На дошкольной ступени

На ступени начальной школы

Общие условия

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

Формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

Построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности;

Сохранение самоценности и самоидентичности дошкольного возраста.

- опора на личный уровень достижений дошкольного детства;

Направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

Создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

Учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;

Воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;

Создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

Осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка;

Доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами образовательных учреждений.

Направления реализации программы преемственности

Организационно-методическое обеспечение

Работа с детьми дошкольной ОО и начальной школы

Работа с родителями

Сотрудничество в социуме

Организационно-методическое обеспечение включает:

Установление делового сотрудничества между воспитателями и учителями начальных классов.
Взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно-воспитательной работы в начальной школе и дошкольной ОО.
Совместные заседания МО по вопросам преемственности, по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей дошкольных групп в инновационной работе.
Взаимопосещения занятий в подготовительной к школе группе и уроков в начальной школе (с последующим анализом).
Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Данное направление имеет несколько аспектов:

Информационно – просветительский : предполагает взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно–воспитательной работы. Изучение программы старших групп и первого класса. Участвуют в совместных педсоветах, в семинарах, практикумах по обсуждению «стыковки программ».

Методический: предполагает взаимное ознакомление, но уже с методами и формами осуществления учебно-воспитательной работы (взаимное посещение педагогами уроков в школе и непосредственной образовательной деятельности детей в дошкольных группах с последующем обсуждением).

Практический : выражается с одной стороны в предварительном знакомстве учителей со своими будущими учениками, а с другой стороны в курировании воспитателей своих бывших воспитанников в процессе обучения в начальных классах.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми дошкольной ОО в рамках школы будущего первоклассника
Совместную работу педагогов по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости».
Совместное проведение экскурсий, праздников, спортивных мероприятий, проектов.
Психолого-педагогическая поддержка одаренности детей.
Коррекционно-развивающую работу с детьми с ОНР, с целью обеспечения равных стартовых возможностей на пороге школы, и дальнейшая коррекция нарушений.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Педагогическое просвещение родителей.
Проведение дней открытых дверей.
Консультативная педагогическая помощь.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Проведение совместных проектов, мастер-классов.
Оформление портфолио дошкольника и школьника.

Формы осуществления преемственности.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагогов и специалистов дошкольных групп, учителей начальных классов и специалистов школы по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений

Направленность	Формы осуществления преемственности
Работа с детьми (дошкольниками)	- экскурсии в школу; Посещение школьного музея, библиотеки; Знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы; Участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; Выставки рисунков и поделок; Встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы); Совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; Участие в кружковой работе школы; Коррекционно-развивающие занятия с психологом и логопедом в дошкольной ОО; Посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).
Взаимодействие педагогов	- совместные педагогические советы (дошкольные группы и начальная школа); Семинары, мастер-классы; Круглые столы педагогов дошкольных групп и учителей школы; Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; Проведение диагностики по определению готовности детей к школе; Взаимодействие медицинских работников, психологов; Показы непосредственно образовательной деятельности в дошкольной ОО и открытых уроков в школе; Педагогические и психологические наблюдения.
Сотрудничество с родителями	- совместные родительские собрания с педагогами, специалистами дошкольной ОО и учителями школы; Круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»; Родительские конференции, вечера вопросов и ответов; Консультации с педагогами, специалистами дошкольных групп и школы; Встречи родителей с будущими учителями; Дни открытых дверей; Творческие мастерские; Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе; Образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы; Семейные вечера, тематические досуги; Визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.); Заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).
Сотрудничество в социуме	- экскурсии; Встречи и беседы с интересными людьми; Совместные праздники, выступления; Участие в театрализованной деятельности; Творческие мастерские; Историко-краеведческая работа.

7.1. Совершенствование форм организации, методов обучения в МБДОУ детском саду № 66 и в начальной школе:

максимально обеспечить двигательную активность детей на занятиях и уроках физкультуры, переменах, в совместной и самостоятельной деятельности, в процессе внеклассной работы.
использовать многообразие форм обучения урочного и внеурочного типа, включая специфические виды деятельности на интегративной основе, выход за пределы группы, работа в малых и больших группах и подгруппах.
использовать в дошкольной ОО цикличность и проектную организацию содержания обучения, обеспечивающие востребованность «предыдущего» в настоящем, создающие условия для использования самими детьми, имеющегося у них опыта;
обеспечить взаимосвязь занятий (фронтальных, подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
поддерживать развивающую предметную среду, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности;
более широко использовать методы, активизирующие у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т. е элементы проблемности в обучении;
более широко использовать игровые приемы, создавать эмоционально значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности;
изменять формы общения детей, как на занятиях в дошкольной ОО, так и на уроках в школе, обеспечить ребенку возможность ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на инициативное высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

Ожидаемые результаты.

1) Обеспечение оптимального перехода ребенка – субъекта образования - от дошкольной ступени к ступени начального общего образования:

доступность качественных услуг общего образования для детей старшего дошкольного возраста, выравнивание их стартовых возможностей при переходе в начальную школу;
благоприятные условия для успешного перехода на следующую образовательную ступень - начальную школу в части преемственности образовательных программ (подведение выпускника дошкольных групп к целевым ориентирам, определенными в ФГОС ДО, его готовность к первоначальному включению в жизнь общества, единство требований, предъявляемых к первокласснику ФГОС НОО).
уменьшение периода адаптации первоклассников к условиям обучения в школе;
возможности для развития неповторимой индивидуальности каждого ребенка, проявления каждым ребенком творческих способностей в разных видах деятельности.
стабильный интерес детей к процессу обучения.
формирование позиции успешного первоклассника.

2) Осуществление профессиональных взаимосвязей между воспитателями и учителями начальной школы, обеспечивающих:

внедрение эффективной системы управления качеством образования;
создание условий для успешной профессиональной самореализации, проявления и развития творческого потенциала, в том числе в рамках предшкольного образования детей;
понимание взаимосвязи ФГОС ДО и ФГОС НОО;
создание возможностей для постоянного повышения уровня психолого-педагогических знаний и умений, взаимообмена ими с коллегами;
использование механизмов новой системы оплаты труда: возможность финансового стимулирования педагогов при оценке качества их деятельности, рост средней заработной платы педагогических работников.

3) Максимальное удовлетворение социального заказа , в частности запросов родителей в качественной подготовке ребенка к начальному общему образованию:

повышение интереса к деятельности дошкольной ОО, их активного и сознательного вовлечения в жизнь ОУ;
укрепление партнерских отношений с педагогами на этапе перехода ребенка на новую ступень развития – школьную;
обеспечение свободного доступа к информации, возможности повышения компетентности в вопросах развития и воспитания детей с использованием информационной среды учреждения;
предоставление родительской общественности возможности принимать активное, заинтересованное участие в государственно-общественном управлении учреждением.

5) Создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды :

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;
комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Целевые ориентиры, которые обозначены в Стандарте дошкольного образования, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.

Таким образом, ориентиры для каждой ступени отечественного образования представлены в Программе в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу ступени.

Анализируя данные положения, можно выделить следующие критерии для определения образа выпускника детского сада (см.приложение 2).

ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника начальной школы, по которым можно составить портрет выпускника (см.приложение 3).

Нормативно–правовая база по вопросу преемственности.

Федеральный уровень:

Закон об образовании в РФ.
Семейный кодекс РФ.
Конвенция о правах ребенка.
Концепция модернизации Российского образования.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
Методическое письмо Министерства Образования РФ №35-М от 25.03 1994 «Об организации преемственности в программах дошкольного и начального общего образования».
Письмо министерства Образования РФ № 237/23-16 от 09.08.2000 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы».
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.).
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
Федеральный государственный стандарт начального общего образования
Профессиональный стандарт педагога
Сан.Пин.

Уровень ОУ:

Договор с родителями

Основная образовательная программа дошкольного образования
Основная образовательная программа начального общего образования
Устав МКОУ «Рассветовская СОШ»

Литература:

1. Астапов В. М. Определение готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

2. Бабаева Т. И. У школьного порога. – М., 1993.

3. Безруких М. М. Ступеньки к школе. – М., 2001.

4. Болотина Л. Р., Микляева Н. В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы . – М., 2006.

5. Венгер Л. А. как дошкольник становится школьником.// Дошкольное воспитание. – 1995 - №8.

6. Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнёрства./ Под ред. Н. В. Микляевой. – М., 2011.

7. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников./ Под ред. Е. П. Арнаутовой. – М., 2006.

8. Технологии непрерывного образования в детском саду и школе./ Под ред. Н. В. Микляевой. – М., 2011.

9. Черникова Т. В. Школа и детский сад: лицом друг к другу (организация образовательной среды для выпускников детского сада).// Управление ДОУ. – 2005 - №4.

Приложение 1
Анализ преемственности в методологии и структуре ФГОС ДО и ФГОС НОО .
Преемственность ФГОС ДО и ФГОС НОО

1. Единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований	- к условиям реализации стандарта; К структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы; К образовательным результатам.
2. Единый психолого-педагогический методологический подход	- ориентация на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; Опора на зону актуального развития и ориентация на зону ближайшего развития ребёнка; Понятие об универсальных учебных действиях; Ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей.
3. Принцип организации инклюзивного образования	- минимальная регламентация образования детей, имеющих ОВЗ, детей-инвалидов; Разработка адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; Опора на индивидуальную программу реабилитации (при организации специальных образовательных -- условий для детей-инвалидов).
4. Направленность основных образовательных программ ДО и НОО	- формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие Процесс успешной социализации ребёнка; Развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования; Сохранение и укрепление здоровья детей.

Приложение 2
Образ выпускника дошкольных групп.
1.Компетентность:

Коммуникативная;

Социальная;

Интеллектуальная;

Компетентность ребенка в плане физического развития.

2. Инициативность:

Любознательность;

Умение найти сферу применения своего опыта переживания и познания в любом

виде деятельности;

Стойкая мотивация достижения

3. Креативность:

Активная позиция экспериментатора;

Способность к речевому комментированию процесса и результата своей

деятельности;

Готовность к разработке нескольких вариантов или способов решения

интеллектуальной или практической задачи;

Развитое воображение.

4. Произвольность:

Настойчивость, умение преодолевать трудности;

Соподчинение мотивов деятельности;

Самостоятельность и ответственность.

5. Самосознание и самооценка:

Осознание своего места в коллективе;

Мотивация к освоению новой социальной позиции в обществе;

Сформированность внутренней позиции;

Способность к принятию собственных решений.

Приложение 3

«Портрет выпускника начальной школы»:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Приложение 4

Преемственность между начальной школой МБОУ СОШ № 3 и

МБДОУ детским садом № 66

Формирование базиса личной культуры у детей

Успешная социализация детей

Развитие способностей:

Развитие способностей:

обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

Формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Развитие способностей:

обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

Развитие способностей:

обучение ребенка моделирующим и знаково-символическим видам деятельности

Также по теме

Часто скачивают с Windows Media Player

Что лучше Android, Windows или iOS

Как управлять курсором с клавиатуры в Windows

Мр Лц Внуково пришло заказное письмо: что это такое

Настройка интернета и Wi-Fi сети Атлант Телеком